是為了解部位任務幼小銜接時段中國家庭文化教育制定方案研究報告和的問題，應用分(fen)層次隨機(ji)的(de)抽(chou)檢方式，篩選中重慶市(shi)松江區885名幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員及4288大師(shi)長推進(jin)網絡(luo)信息問卷抽(chou)樣調查報(bao)告抽(chou)樣調查，成果(guo)反(fan)映(ying)大部位幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員輔導(dao)偏游戲經(jing)驗(yan)化，結果(guo)有限制；部位幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員對家培養主(zhu)要的(de)級任務的(de)認得𓃲現實存在較差；幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員家培養輔導(dao)尚(shang)可以全(quan)面(mian)滿足(zu)需要學生家長需要；幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員家培養輔導(dao)培訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需要互(hu)促。針對此，區域(yu)劃分(fen)要加大第一層架構設計，層次結構有序推進，提升職業化教師管理制度小組；學校里要組織結構老師不斷加強信息與正規化借鑒，提高執行力有效的人學前教育學校觀；老師應轉化視距，豐富多樣制定方案方面，科技創新人學前教育學校制定方案組織形式。
了解結果正確：
一、大組成部分講師具有情人庭培訓學和考核評價意見經歷英文，但考核評價意見偏體驗化，療效較少
當問(wen)起(qi)美術教(jiao)師(shi)們繳納家(jia)教(jiao)育(yu)學(xue)校培(pei)(pei)訓(xun)課課、座(zuo)談(ta𝔉n)會(hui)總結(jie)同時命令感(gan)受(shou)時，繳納過(guo)培(pei)(pei)訓(xun)課課、座(zuo)談(tan)會(hui)總結(ji🅷e)的(de)美術教(jiao)師(shi)們對應占75.8%、67.1%，且以校(xiao)級核心來源(y⛦uan)于，均約(yue)占60%。95.3%師(shi)資存在(zai)家庭生活教(jiao)學檢(jian)查指引感受📖，44%師(shi)資時常或始終檢(jian)查指引初(chu)中生家長(chang)。老師引導知(zhi)識基礎最ꦍ主要的來🔯源是“靠工作(zuo)上實踐經驗的總結結尾、日(ri)常(chang)積累(lei)”（56.3%），監督(du)只是(shi)原因于職前學和職后培圳的僅占16.1%（見圖(tu)1）。就只有36.4%民辦教師表達出來在專業(ye)指導意見后(hou)很多(duo)父母就有相(xiang)對大優化。各個教齡教職工專業(ye)指導意見實際效果單(dan)基本要素(su)方差分(fen)析一下(xia)然而證♉(zheng)實之間(jian)的關系可(ke)觀（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年(nian)及以上的教齡英語教師的指導成果最佳,0~5和5~20年教齡課堂訪談提綱效率無不錯性別差異。
不難發現，大部位教育工作者具有一家庭幼教學習的和訪談提綱成長經歷，涉及培訓教育、研討會總結以培訓機構組識為主導，但超半個教師們考核評價偏成就化，超六成教育工作🌼(zuo)者(zhe)引導的效果有(you)現(xian)，20年及不低于(yu)教齡教育工作(zuo)者༺(zhe)免費指導效用最合適。
圖(tu)1 小編(bian)家居幼(🐈you)小銜接指導(dao)意🐭見具(ju)體(ti)基礎(chu)知識主要來源
二、英語體育教師單一化尊重家人生活教學檢查指導，但部件英語體育教師相對于家人生活教學包括工作的理解留存差別
當問起教育工作者管于家廷幼小銜接訪談(t🔯an)提綱(gang)用不著性、關鍵目地時，95.8%英語教師(shi)指出對高中家長開設訪談(tan)提綱(gang)是或更加有需(xu)不需(xu)要的，78.4%老師將小家庭幼小銜接的指導用于老師可以擔責的責任事故。在問到民辦教師(shi)“家族教育(yu)輔導的關(guan)鍵工(gon𒈔g)作任務”時，有(y♌ou)近(jin)2/5幼兒老師(shi)我認為(wei)🧔實(shi)踐經🍬驗知識點(dian)也是(shi)家用(yong)文化(hua)教育的重點(dian)成就（見圖2）。從后果看下，教師們多見尊重中國家庭學前教育教育指導工作的，觀念充分，但部位小編對的家庭學前教育其主要主線任務的掌握來源于問題。
圖(tu)2 幼(yo🍃u)師(shi)對家長教育教學注意目(mu)標(biao🃏)任(ren)務的(de)認清
論證：
1.大地方培養學習培訓工作者享有普通孩子培養學習培訓學習和專業監督性經力，在其中各種相關學習培訓、座談以校學組織機構相結合，培養學習培訓工作者專業監督性偏成功經驗化，成果不足，20歲及以上的教齡培養學習培訓工作者普通孩子培養學習培訓專業監督性成果好一點。
2.高中教師年輕化更加重視家長基礎教育具體指導，將其稱為份內的權責，表現主動，但這部分幼兒教師對家居培育主耍目標的認識到存在著差別。
3.教職工開始企業文化教育考核評價的人群、氛圍、玩法、模式尚不可能充足滿足需要家屬供需。考核評價人群以大家母親母親為核心，對大家母親的的指導甚微被忽視；監督情景以中小學生期終、觀念品質問題為抓手，對家長教育的正面信息反饋帶來強化；管于家長文化藝術培訓情緒優化及大家心理上衛生的具體指導相關內容有弱項；制定方案行式與的家長需要文化差異更大，講師先選靈活運用無線網絡的連接與交談，而很多父母會先選現實性、游戲體驗性、行為性強的父母與孩子之行為和很多父母會開園日。
4.小編家里教學具體指點培訓課班具體需求多元化。在家里教學具體指點人文素質培訓課班上，各種職務級別幼兒老師的需求量的差異更為明顯。幼兒老師都應該家長教導最簡單的方法與實力，理念及知識點，家校溝通的技巧實力的培訓課程。除此之下，校級上司相對于別幼兒老師普遍十分重視家庭生活幼兒教育活躍的定制與進行，對家長建議心理調正的學習市場需求不夠；在技能培訓班途徑上，各不相同職別教育工作者的業務需求進行各不相同。除應用案例研討會總結會外，校級領導人員更追捧網上營銷線下用戶體驗式技能培訓技能培訓班，另一教育工作者更追捧網上營銷研討會總結培訓課。